Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития самоорганизации обучающихся в ходе образовательного процесса, в связи с потребностью специалистов в овладении данной компетенцией при осуществлении профессиональной деятельности в современных условиях труда. Цель: установить особенности соотношения самоорганизации учебной деятельности и рефлексивности студенческой молодежи в зависимости от пола. Предположительно половые особенности соотношения самоорганизации учебной деятельности и рефлексивности определяются степенью выраженности их взаимосвязи. Выборка: студенты 1 и 2-го курсов факультета компьютерных наук и информационных технологий и экономического факультета очной формы обучения Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского (N = 106, 70 юношей (66%) и 36 девушек (34%) в возрасте от 17 до 19 лет). Примененные методики: опросник самоорганизации деятельности (ОСД) (Е. Ю. Мандрикова), опросник рефлексивности (В. Н. Карандашев). Обнаружено отсутствие значимых различий между исследуемыми параметрами по половому признаку. Зафиксировано наличие наибольшего количества взаимосвязей компонентов самоорганизации и уровня рефлексивности в группе юношей. Выявлено, что как в группе юношей, так и в группе девушек высокий уровень рефлексивности коррелирует с высоким уровнем фиксации на структурировании деятельности и низким уровнем настойчивости. В выборке юношей обнаружены корреляционные взаимосвязи рефлексивности и самоорганизации деятельности и ее компонентов «планомерность» и «самоорганизация». Новизна обсуждаемой проблемы обусловлена выявлением особенностей взаимосвязи характеристик самоорганизации и рефлективности у студентов на начальном этапе обучения в вузе. Прикладной аспект исследуемой проблемы заключается в возможности использования результатов исследования в разработке программ по развитию самоорганизации деятельности в образовательной практике.