Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления новых форм и методов формирования инклюзивной компетентности будущих педагогов в условиях расширения практики инклюзии во всех образовательных учреждениях и изменения требований к качеству образования и компетентности выпускника. Цель: выявление педагогических условий и имеющихся ресурсов формирования инклюзивной компетентности будущих педагогов в условиях обучения в Саратовском национальном исследовательском государственном университете имени Н. Г. Чернышевского. Методы (инструменты): теоретический анализ научно-методической литературы и нормативной документации, систематизация и обобщение опыта работы структурных подразделений университета, анализ внедрения инклюзивных практик. Основные результаты: установлено, что ключевыми ресурсами формирования инклюзивной компетентности выступают научно-методический центр психолого-педагогической поддержки семей, центр инклюзивного сопровождения, региональный центр добровольчества «Абилимпикс», лаборатория инклюзивного обучения, профильная и базовая кафедры. Эффективность подготовки обеспечивается интеграцией теоретического обучения с практико-ориентированной деятельностью: волонтёрством, обучением служением, участием в проектах и социально значимых мероприятиях. Выводы:созданная в Саратовском национальном исследовательском государственном университете имени Н. Г. Чернышевского экосистема, объединяющая образование, науку, воспитательную работу и социальное партнёрство, представляет собой целостную модель формирования инклюзивной компетентности, обеспечивающую готовность выпускников к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования. Практическаязначимость: представленный опыт может быть адаптирован и тиражирован в системе высшего педагогического образования. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки педагогических кадров, при организации теоретического обучения, прохождении практик и участии в социально значимыхмероприятиях.