Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, приоритетами современной образовательной политики, предусматривающей развитие наставничества на всех этапах образовательного процесса и, прежде всего, в сфере воспитания, а, с другой стороны, недостаточностью теоретического и методического обеспечения проблемы наставничества в психологической и педагогической науках. Цель: разработка типологии педагогических позиций наставников и анализе влияния различных типов позиций на личностное развитие воспитанников. Гипотеза: занимая определённую педагогическую позицию наставник формирует соответствующий тип среды, в которой, в свою очередь, формируется определённый тип личности. Методы (инструменты): типологизация объектов посредством методики векторного моделирования среды развития личности. Результаты: представлена оригинальная типология педагогических позиций наставников – педагогов и родителей, обусловливающих образовательные личностно-формирующие микросреды. Выделены педагогические позиции наставников: «тренер», «босс», «командир», «дирижёр», «пастушок», «официант», «эксперт и «консультант». Родители могутзанимать специфические позиции: «амбициозный жокей», «исполнительный служака», «непреклонный гуру», «модный декоратор», «отстранённый трудоголик», «щедрый Санта» и «рефлексирующий садовник». Основные выводы: занимая определённую позицию, наставники формируют соответствующий тип среды, который характеризуется уровнем свободы и уровнем стимулирования активности личности. Показана комплементарность данной типологии с типологией «воспитывающих сред» Я. Корчака: догматическая среда, среда безмятежного потребления, идейная среда, среда внешнего лоска и карьеры. В соответствии со «школьными типами» П. Ф. Лесгафта, выделяющего честолюбивый, лицемерный, злостно-забитый, мягко-забитый, угнетённый, добродушный и нормальный типы учащихся, показано, в каком типе среды какой тип личности формируется. Выстроена причинно-следственная цепочка: педагогическая позиция наставника – специфическая образовательная среда – формирующийся тип личности. Практическая значимость исследования заключается в возможности наставников осознавать и корректировать свои педагогические позиции для управления личностным развитием воспитанников.