Актуальность: недостаточная разработанность теоретико-методологических представлений о гибридном формате обучения как комбинированной педагогической технологии, сочетающей онлайн- и офлайн обучение, снижает его потенциал и затрудняет его использование в системе высшего образования. Цель: уточнение природы гибридного формата обучения как самостоятельной категории и методологии его познания для более эффективного использования на современном этапе и на этой основе определение перспектив его развития. Методы: реконструкция предыстории и начальной фазы формирования гибридного формата обучения, этимологический анализ. Результаты: уточнены предоставления о зарождении гибридного формата обучения за рубежом и его развитии в России, выделены основные подходы к трактовке гибридного формата обучения, раскрыто его аксиологическое значение для высшей школы. Выводы: понятие «гибридный формат обучения» появилось для обозначения разновидности технологии смешанного формата обучения. Однако технологический подход к трактовке гибридного формата обучения показал свою ограниченность, компенсировать которую призван аксиологический подход. Перспективы развития гибридизации обучения связываются с гармонизацией технологического и аксиологического подходов, что создаст условия для разрабатывания моделей гибридного формата обучения путем аксиологической селекции наиболее оптимальных технологий обучения, что, в свою очередь, способно вызвать дополнительный положительный синергетический эффект. Практическая значимость: в использовании теоретико-методологических представлений о природе гибридного формата обучения для разработки дидактического и методического содержания гибридного формата в высшей школе, а также моделирование индивидуальныхгибридных форматов обучения сучетом отраслевой направленности вузов и ценностных предпочтений преподавателей и студентов.